解放日报 柳森
媒体纷纷关注“都市新蓝领”现象，职业技能类真人秀节目也广受好评。近日中国职业技术教育学会副会长、华东师范大学职业教育与成人教育研究所所长石伟平教授就此问题接受了记者采访。
问：最近，央企中国铝业公司牵头组建中铝职教集团。前几天，鉴于往届毕业生在香港迪士尼乐园中的出色表现，迪士尼方面主动接洽上海师范大学，邀请其为2015年将在上海浦东建成的迪士尼乐园定向培养表演人才。您怎么解读这组信息?
答：事实上，伴随着这组新闻被集结到一起的，除了关注，更多的是困惑。
比如说，对于前一则，叫好者有之，困惑者有之。人们之所以感到困惑的理由是：我国此前已经启动国企“主辅分离”，让企业的归企业，教育的归教育，这符合建设现代企业的要求，也便于教育的统一管理。不少多年来由企业举办的职业学校，已逐渐转为教育部门管理。如今为何才走到中途，又要回归?
对于后一则，大家似乎也并没被所谓“好消息”冲昏头脑。过往，职业教育领域的校企合作并非新鲜事。但由于合作松散、落实不到位或分配不均衡等原因，校企合作质量参差不齐。这一次，实力雄厚、经验老到的迪士尼就一定能助我们跨过以往那些难以逾越的鸿沟?
不过，把这组新闻合在一起看，的确很有意义。由此呈现出的一些新动向尤其值得关注。
就拿由央企牵头组建职教集团这件事来说，与其说它是在“走老路”，不如说是在“还旧账”。事实上，如今回过头来看，我国原有的中专技校因为直接面向行业和市场，又工学结合，将教学与生产、用工需求结合得非常紧密。后来“厂校”消失，并非对模式本身的否定，而是顺应了企业改制的时代需求。但其后果就是职业教育，尤其是职校教育，与生产需求和行业发展脱节。如今重新强调企业、行业、学校集团化作战，不仅是回应新的发展要求，做符合时代需求和职业教育规律的事，也是为了让企业、行业、学校回归到应有的合作中，使“校企合作”这一职业教育中培养大量技能型人才的有效渠道做实、做深。
迪士尼的例子则进一步表明，随着我国经济的发展已步入发展中的“高原期”，在企业亟需质量提升的大势下，将职业院校对高技能人才的培养，与市场需求、企业需求紧密衔接、高度匹配已是大势所趋。至于定向委培会不会过于“依样画葫芦”，培养出过于单向发展的“流水线工人”，妨碍学生长远的职业发展和能力挖潜，这是如何完善现有职业教育体系、提高职业教育质量的问题，并非校企合作模式本身的局限。
问：曾有人将目前校企合作办学模式在发展中遇到的困境，形容为“囚徒困境”。各利益相关者更多是从自身角度出发，看待合作可能带来的收益。如何避免未来的各种探索继续这条老路?
答：纵观发达国家职业教育的经验，他们的校企合作之所以成功，固然是多方面促成的结果，但利益机制起到了决定性作用，是建立校企合作长效机制的根本因素。其中，政府的强执行力是根本，企业积极参与办学是关键，专业课程建设是基础。比如，政府作为校企合作中的重要驱动因素之一，应通过政策引导、组织协调，通过立法、拨款、税收等政策细化与落实，为校企合作提供运行机制和保障体系。
问：由于种种原因，我国企业参与办学的积极性似乎不怎么高?
答：这一现象其实是可以避免的。简言之，就是可以通过校企双方长期合作，探索建立合理的责任分担和保障机制。比如，德国职业教育对毕业生的能力要求由行业协会统一制定。在英国，企业作为雇主直接参与制定职业资格标准，参与学校的评估，主动与学校建立合作办学制度，提供训练和实习场地。当然，与此相配套的，就是要做好专业课程建设。这里面最关键的一个问题，就是如何在以就业为导向的前提下，兼顾学生的能力培养与他们未来的职业发展。
要解决好这个问题，从微观来看，似乎是职业院校如何进行课程设计、如何平衡专业课程和普适课程配比的问题，但其实不尽然。从长远来看，它需要一个国家整体的职业教育体系环环相扣的配合。具体到我国，就表现为现有职业教育体系存在层次缺失、中高职定位不清、阶段不完整、职前职后教育难以一体化、开放程度不够、技师学院处境尴尬等问题。
我们现在没有本科以上的职业教育。而与此同时，高职院校在办学过程中也陷入困境。一方面，难以摆脱普通本科教育的影子，成了普通本科的“压缩饼干”;另一方面，在强调技能和就业后，又矫枉过正，在一定程度上与中职培养目标趋同，其“高等性”未能得到充分体现。如果以上问题长期得不到缓解，不仅可能间接导致我国职业教育规模隐性萎缩，也必将使职业教育一直存在吸引力不强的问题。
问：当前社会上对于更多元、更高质量的职业教育的呼声似乎越来越高，新闻媒体纷纷关注“都市新蓝领”现象，职业技能类真人秀节目也广受好评。很多人在问，是时候重新打量我们的“职业教育”了吗?
答：这种职业教育体系发展与社会需求倒挂的现象，从某种程度上来说，是件好事。它既表明职业教育天然具有服务社会的功能，也表明，当前社会主导价值观与民众心理层面对于职业教育的理解、对于职业能力的认可、对于职业精神的敬重，正往更积极的方向发展。
一个真正成熟、健康的职业教育体系通常分为三个阶段：职业启蒙教育、职业准备教育和职业继续教育。这意味着，在孩子们的成长过程中，他们受到的职业启蒙教育不应该是片段的、零碎的。与此同时，职业教育的受益面也应该不仅仅是传统受众，而是面向全体社会成员、面向每一个个体的职业生涯发展。如果我们能在这样一种理念的引导下，打造一个纵向互相衔接、横向互相沟通的灵活体系，将助益于我国各项事业的和谐发展。
